课堂教学内容的重构

教学小tips

什么是教学内容的重构？

        课堂教学内容重构，也可以称为课程教学内容重构。其概念很朴实，就是教师上课所讲的内容，不能仅仅局限于发给学生的教材，不能受一本教材的束缚，必须重新构造上课应该讲的内容。我形象地给它一个原则：源于教材、高于教材。课堂教学内容是否就是教材内容，这对于大学课堂教学来说是很严肃并必须弄清楚的问题。重构的基本理念就是根据学生需求、技术发展需求、教师理解的深度和广度等，对课堂教学内容进行再配置、再改造、再优化。

教学内容重构的必要性

给学生更好更贴切的内容

        大学教学不能被一本教材所束缚，这已经成为有经验的大学教师的共识，也是大学教学的特点之一。尽管我们有教学大纲，但那仅仅是一个教学内容的轮廓标准，而非细节标准。尽管我们发给学生教材，但本质上教材也只是教学内容的主要参考，而非铁定教学内容的全部。且先不论大纲的质量和教材的质量，就教学本身来说，随着教学对象的变化，技术发展的变化，教师对课程理解的深化和工程体会的增加等，毫无疑问，教师有必要把最适应学生需要的、体现学术前沿的和教师工程积淀的内容等纳入课堂教学内容中。所以，这就必须对教学内容进行重构。

弥补教材不足

        出现“解读教材”“背诵教材”，甚至是“念读教材”等完全依赖教材的情况，这是课堂教学气氛沉闷的主要原因之一。发给学生的教材，不应该是课程教学内容的全部，这基于以下理由：

        （1） 教材毕竟是少数人编写的，其观点或技术难免会有独断和偏颇。

        （2）教材因为受篇幅所限，也难免陈述不够详尽，解剖不够深入。

        （3）教材出版时间与上课时间毕竟有时差，最新内容可能没有反映到教材中。

        （4）编写教材的人都有一个参考系，即这本书是为谁而写，这里的“谁” 是估计值，而非精确地针对你所带的专业或班级。

        这些都足以说明，教材对学生来说，并不是唯一的至高无上的“圣经”，它就是一种辅助学习的载体。在遵循教学大纲的基础上，只要是能够促进学生思考与学习的内容，都可以作为教学内容。走教学内容重构之路来构造更完美的“教学讲义”是非常有必要的。

促进学生学习

        教学内容重构，重在教学内容，尽管增加、改编、删除或重新设计一些习题也是重构的一部分。从学生学习角度看，学习内容的与时俱进更为重要；从思维训练角度看，要设计一些批判性思维的内容；从能力培养角度看，需要在内容上添置工程性内容；等等。内容重构不仅可以增加，改造、删除、创新等都是可行的途径。

        教材内容重构的着力点，要使学生可以拓展学习范围，可以加深学习深度，能够促进学生从记忆性学习和应试学习转变成研究性、质疑性、批判性、创新性的学习。

教学内容重构有哪些方法？

01剔除

        剔除一些教材内容是课程教学内容重构常见的动作，剔除的依据基本上是参照教学大纲，把那些过时的、有错误的、不恰当的案例、其他课程可能含了的内容等剔除。我们发给学生的教科书，有些比较经典，有些则比较粗糙，甚至问题很多。所以要根据教学大纲锁定的范畴和课程目标要求，对教科书中的错误内容乡余内容、落后内容进行剔除。

02增加

        增加的内容一般包括：

        （1）教科书上没有列入的最新前沿的技术，尤其对信息技术这样的学科，这样的增加更为必要。

        （2）教科书上没有列入的与学生专业背景相关的重要内容，这是课程重要性体现途径之一，教师不要忽视这样的增加。

        （3）教科书上没有列入的关于某些重要观点或技术的不同学术看法或技术路径，这些差异化需要告诉学生。当然，涉及人文社会科学方面的差异化，教师要有正确引导。

03改造

        所谓“改造” 当然不是剔除或增加，而是对原有内容的再加工，这种加工首先保留教科书上的内容骨干，再增加其“血肉”，让内容坚实和丰满起来。通过“改造”重构教学内容的结果就是形成一种差异，而差异化恰恰是学生学习兴趣的重要激发点。学生最不喜欢照本宣科，不喜欢仅仅靠记忆的教学活动，想让学生思考起来，就要与教科书有所不同。这就需要我们依据教科书上的事实、数据、逻辑等构造一个与教科书不同的角度来分析、验证规律、实现逻辑。

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 节选自《大学教学常见问题解答600》陈庆章 著

编辑 | 王倩茹

一审 | 李孟垚

二审 | 邓鹏兵

三审 | 金一粟