这些年，“教学学术”似乎有了一定的知名度。“教学学术”做些什么呢？紧密联系日常的教学实践，自觉阅读微观的、中观的和宏观的教育论著，这是“教学学术”的“常规动作”。完成这些常规动作，大学教师可以基本弥补教育学素养的缺失——遗憾的是，自觉阅读教学论著的大学老师屈指可数。在此基础上，“教学学术”还可以围绕以下三个方面，展开进一步的探索和研究。

01研究如何“讲课”

        “讲课”是一门古老的教学技艺，但是被高校忽略甚至轻视了。甚至有人认为，“讲课”（讲授法）是一种落后的、过时的教学法，要彻底批判和抛弃它。真正高水平的一线老师是不会认同这一观念的。大学老师的“教学”出了问题，首先便体现为“讲课”水平出了问题。大学生对大学老师的不满首先是对大学老师不会“讲课”的不满——在他们看来会讲课的大学老师还是太少了。讲授法和其他教学法不是对立和矛盾的，

        “讲授”≠“灌输”，低水平的讲授可能是灌输，高水平的讲授同样可以是启发式教学，同样能够以学生为中心，大学要反对的是低水平的讲授而不是讲授本身。

        那么，什么是好的讲授？好的讲授有何价值？好的讲授如何实现？一些会讲课的老师会有自己独特的心得和体验，但是，研究如何讲课，乃至将讲课从“体验”上升到“经验”，从“经验”上升到“理论”，这是一个薄弱环节。笔者出版了《如何走上大学讲台：青年教师提高讲课能力的途径与方法研究》（湘潭大学出版社2013年版）和《站稳讲台：大学讲授学》（浙江大学出版社2021年版），便是两部专门研究大学老师如何“讲课”的学术专著。

02研究如何“教学”

        “讲课”是教学的基础和常规形式，但“教学”不仅仅是“讲课”。大学教学最常用三种教学法，一是“讲授法”，最考验教师口才；二是示范法，最考验教师专业水平；三是任务驱动法（可包括练习法、实验法、研讨式教学、项目制教学、翻转课堂等），最考验教师教学设计能力。真实的教学会根据课程特点和教学目标，对三种教学法会有所侧重，但不会只选择其中一种。比如体育舞蹈课、艺术设计课、基础写作课，主要运用任务驱动法，但离不开教师示范（示范法）和教师讲解（讲授法）。

        教师会讲课，对于传授知识、引发（学生）兴趣和塑造（学生）精神都具有重要意义。但讲授法有其局限，就是很难真正培养学生的能力。大学课程大致可分为三类：“为实类”课程（如数学、物理）,“为人类”课程（如哲学、文学）,“为事类”课程（如体育、绘画）。像尤为注重能力培养的“为事类”课程，单纯的讲授法很难达成教学目标，而“任务驱动法”刚好可以弥补“讲授法”的不足。

        “任务驱动法”是真正让学生学到东西的方法，是真正提升学生自学意识和自学能力的方法，是真正让学生“自我培养”的方法。但是，简单粗暴地运用“任务驱动法”并不是想象中的以学生为中心，也达不成预期的教学效果。设计和布置有价值的、难度适中的、符合教学内容和教学目标的教学任务，才是以学生为中心的任务驱动法。换言之，什么时候运用，以及如何运用任务驱动法，同样考验教师的教学能力，同样需要经验，需要想象力，需要认真研究。

        在“教学”的诸环节中，课外教学也是必不可少的。甚至可以说，正因为有了课外教学，教学才具有教育性，才能走向教育。因此，如何当班主任，如何做辅导员，如何将课堂教学和课外教学有机贯通（如指导学生实习、暑期调研和学科竞赛），如何将本科教学和研究生教学打通等，也是教学研究的重要组成部分。

03研究如何“传播”

        教学学术的重要内容之一便是自觉地总结自己的教学经验和他人的教学经验（这也是教学反思的重要内容）。总结教学经验是为了更好地传播。总结和传播的途径通常有两种，一是教学写作，二是教学演讲。教学研究的主要目的固然是提升教学的“实战”能力，但在此过程中获得的宝贵体验和经验，如果能借助一定的理论和理念支撑，升华为教学写作和教学演讲，那将有利于更多大学教师教学能力的提升。

        特别需要强调的是教学写作。应该说，对大学教师而言，“不停地写作”算是一种常态。哪怕再没有追求、再没有天赋的大学教师，一辈子出几本书也算很常见的事。但我们应该看到，除了教育学专业，其他专业的大学教师很少写教学方面的书，偶尔发几篇教改论文，就算是比较特别或突出。从外部环境看，这是体制导向的问题；从内部追求看，这是教师意识的问题。外因加内因，导致大学教师在自己培养自己的过程中，整齐划一地往科学家和著名学者的方向走，很少有朝着教学专家方向努力的。但在“四个回归”的大背景下，相信会有更多的人萌发做教学专家的梦想。假如有大学老师想做教学专家，那么，一定比重的教学研究是必要的，一定数量和质量的教学写作更是不能缺少的。

        教师会教学，主要目的固然是得到学生认可，但会教学的教师却只有“自己人”知道，他们的心得、体会和经验没有及时总结和传播，对自身以及对其他师生来说，都是一种遗憾——如果他们不喜欢写作，那么退休和去世后，好的方法、经验都烟消云散了。所以，放在历史的长河中看，会教学的教师遗失了自己的教学经验和智慧，不仅是他们的损失和同行的损失，更是人类教育的损失。

        从大的方面说，立言和立德、立功一样，都是人生不朽的事业，从小的方面看，写作不仅可以锤炼文字，还可以拓宽视野和提升思维，即勤于写作者也是勤于阅读、勤于思考和勤于探索者。总之，大学教师写教学著作，是自我提升，自我总结和自我传播，不仅会扩大知名度和影响力（这是客观效果而已），更是对自身教学经验和教学智慧的及时总结和传播（这可以作为主观动机），而这也反过来帮助自身获得更多的平台和机会，进而在更高层面上提升自己的教学能力。

节选自：《教学是一种信仰》宋德发 著

图片来源：网络

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编辑 | 陈俊杰

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