提问和回答的互动对学习和有效教学非常重要，老师的问题类型和提问顺序应该能够吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，强化学生对重点的记忆，鼓励学生思考，促进主动学习。以下一些小tips，可以帮助老师们进行更加有效的提问。

一次只问一个问题

    为了引导学生回答，老师有时候尝试通过重新措辞来解释一个问题。但是这些新词常常会引出一个全新的问题，使学生的思考偏离主问题的方向。最好是问一个简单问题并等待回答。不要问“拉康和弗洛伊德的观点如何类似，比如潜意识方面，或者心理分析方法方面”。而是问“拉康的潜意识理论和弗洛德的潜意识理论如何类似？”

避免问“还有问题吗？”

    这个问题通常不会引发任何提问。更好的方法是暗示你在期待提问并且鼓励学生去问。例如，你可以说，“关于这点，我相信你们有问题或者那很复杂，我有遗漏什么吗？”或者“你认为什么问题是最重要的呢？”

避免问用“是”或者“不是”来回答的问题

    如果你问的问题可以用一个单词或简单的短语来回答的话，讨论就会停止，相反，问为什么或者怎么样的问题则会引导学生去尽力做出解释。不要问“氡是污染物质吗？”，要问“为什么氡被看作是污染物呢？”引导性问题（难道你不认为气候变化是我们面临的最严重的环境灾害吗？）也会使讨论进行不下去，如果你自己回答了自己提出的问题：“为什么我们不能用平方尺来测量这里？是不是因为这些房间太小了？”，讨论也会停滞。

提出可能有多个答案的问题

    一位化学工程老师不会要求给出正确的数字，而是说，“在你计算答案之前，你预测系统通常会如何运作？”一位历史学教授的提问一般可以有几个可以适用的假设，如“为什么英国的出生率在18世纪中期会上升？”或“为什么拿破仑三世同意了加富尔伯爵的计划？”，并且他会跟学生们强调，这些都是有争议的问题或者学者们也未能解决的问题，还会向学生展示不同答案是如何大相径庭的。

问焦点问题

    像“柏林墙倒塌又如何？”这样过度宽泛的问题可能会使学生离题甚远。应该问学生：“柏林墙的倒塌，也就是德国的重新统一，是怎样影响欧洲经济的？”

提出一个问题之后，安静地等待回答

    不要害怕沉默，耐心点。学生们可能需要10～30秒来构思问题的答案。不要误当沉默是漠然、反抗或懒惰的信号。给学生时间去思考并组织语言来回答。学生在思考的时候，你可以在心中默数几个数；沉默的时间很少超过10～15秒的。等待表明你想要他们好好思索再参与进来，并且如果你表达出一种期盼的神情，就会有人打破沉默，哪怕仅仅说出“我不理解问题”。

    假如沉默超过30秒，问问你的学生们沉默意味什么：“教室太安静了，为什么？”或者说些鼓励他们的话：“有谁能为我们开个头吗？”就算在这种时候，你也可以等有几个学生举手之后再叫人回答；停顿让学生知道并不是一定要很快想好答案。在一个学生回答之后再等等，以便表明这个回答是值得花时间去思考的。等待可以帮助学生注意到同学的回答，而不是去准备下一个问题的答案。

寻找一致之处

    如果一个学生很快做了回答，接下来问问其他的学生怎么想。“海利，你是赞同还是反对那个观点？”这种问法就可以让更多的学生参与讨论。

问些需要学生演示理解过程的问题

    不要问“你们明白了吗？”或者“关于这个你们还有问题吗？”而是问“当你要用到你评估的结果时，你会考虑哪些问题？”不要问你能理解这个程序指令吗？而是问“如果我们不从高到低，而是从低到高来排列这些数字，我们应该怎样修改这个程序？”不要问“每个人都看明白了我是怎么算出这个答案的吗？”而是问“为什么我要在这个方程里替换掉这个值？”

安排一些问题来鼓励学生之间的互动

    当你提出一些需要学生互相响应的问题时，他们会更加用心。例如，问莫莉“你能把这一点跟山姆前面的发言联系起来吗？”，必要时可以帮莫莉回忆山姆说过些什么。

鼓励性格内敛的或不情愿的学生

    经过掩饰的提问可能会鼓励那些正在犹豫是否要发言的学生。例如，不要问“约翰·杜威的作品的本质是什么？”而是问“我想知道，把约翰·杜威作品描述为在做中学，是否精确？”这样问就能给学生一个给出评价却不会成为焦点的机会。同样地，下面这些类型的问题更容易让沉默的学生参与调查“你认为我们应该讨论这个文本的哪个方面？这本书的哪个章节最让你意想不到？”“你能列举一下本章看上去很重要的一两点吗？”

通过提问改变讨论的节奏和方向

      用问题来加速对话或者改变对话的方向。

●摆出观点：“假如你只能选一个方面……”或者“请用简单几个词说最重要的原因……”这种提问形式可用于限制话多的学生。

●从抽象到具体，从一般到特殊：“假如你要概括的话……”或“你能给出具体的例子吗？”

●承认前面说得好的地方：“小钟，在这点上，你同意卡门的观点吗？”

●总结或者下结论：“沙巴，假如你得选择两到三个今天谈论最多的题，你会选哪些？”

追问

    追问指的是学生给出第一次回答后的后续问题，为了让学生关注他们的回答中不清楚的观点或假设。追问内容可以包括让学生进一步说明具体信息，进一步明确某一观点、说明后果、详尽阐述、举例子、说明关系或者解释情况，追问很重要，因为追问能帮助学生探究和表达他们所知道的内容，就算他们不确定自己是否知道，追问也能帮助他们。

偶尔进行投票

    让学生举手表决：“谁认为军事独裁或多或少可以算是法国大革命的可预见性结果？”接下来请学生分别说出他们举手或者不举手的原因。

节选自：

《一个好老师必备的教学工具（Tools for Teaching）》

[美] Barbara Gross Davis  著

图片来源：网络

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编辑 | 陈俊杰

一审 | 李孟垚

二审 | 邓鹏兵

三审 | 金一粟