督导观察:

当IP地址计算遇上西伯利亚学子：一堂双语工科课的“精准适配”之旅

中南大学教师教学发展中心

内容简要

课程名称：工业通信与网络技术

任课教师：自动化学院侯斐斐

时间：2026年4月1日第1-2节（共2课时，90分钟）

地点：潇湘校区A座203（多媒体教室）

授课班级：自动化2501（西伯利亚留学生班）（应到25人，实到24人，出勤率96%）

教学主题：“工业网络基础精讲”跨境学子的知识夯实与能力训练

教学目标：系统掌握工业网络设备核心原理与IP地址、子网掩码等关键计算方法；构建适配留学生学情的双语知识体系，强化专业知识应用与跨文化学习能力；自然融入国际化工程素养培育，实现知识传授、能力提升与文化融合的有机统一。

前言

  2026年4月1日上午校督导朱桂华老师依据既定听课计划，进入潇湘校区A座203教室，随堂听自动化学院侯斐斐老师主讲的“工业通信与网络技术”课程（第1-2节）。听课过程中，朱老师通过现场聆听、课堂观察与课后教学细节了解，发现本节课的学练融合型双语教学模式成效显著，具体情况如下：

PART 01

科学设计双语流程，精准适配跨境学情

（1）双语架构清晰：

课前搭“脚手架”，课中深落地 

  针对“工业通信与网络技术”课程术语密集、原理抽象、计算逻辑性强（如TCP/IP协议分层、IP地址与子网划分、工业设备选型）的特点，侯老师以《工业网络技术与应用（微课版）》以及《工业控制网络技术》为核心支撑（如图1），内容紧扣课程纲要，覆盖理论基础、工程应用与计算实操。

图1 参考教材

（2）学练节奏高效：

知识精讲无冗余，练习设计全覆盖

  课前教师通过课程群上传课程 PPT，并在练习前发布对应章节讲义，帮助学生快速回顾核心要点与重难点。

  课程在完成章节知识点讲授后，立即开展课堂巩固练习，实现 “学完即练、以练促学”。课堂练习覆盖填空、选择（含单选与多选）、简答、计算四类题型，题目设计紧扣教学内容，重点突出IP 地址、网络地址及子网掩码相关计算训练，题型全面、重点突出。

  练习结束后，学生在黑板上分享答案，讲解答题思路，老师同步进行补充，全程无冗余环节，学习效率突出。

（3）紧扣课程纲要：

锚定主干知识，适配留学培养目标

  侯老师以“双语引导者+精准答疑者”身份参与全程：纠正专业术语翻译偏差（如将“工业交换机”规范译为Industrial Ethernet Switch，明确其与普通交换机的技术差异）；追问计算逻辑（如子网划分中网络地址与主机地址的区分依据）；拉回发散内容（如学生延伸消费级网络技术时，引导聚焦工业场景的特殊要求）。

  所有教学内容均锚定课程主干——工业网络基础设备原理、IP地址核心计算，确保与留学生培养方案、课程纲要高度契合，兼顾专业深度与语言适配性。

PART 02

聚焦核心知识强巩固，习题讲练提质效

01

精准讲评促深化：

专业细致强引导，兼顾细节与全局

  面对留学生在专业术语理解、网络逻辑计算上的差异特点，侯老师在习题讲评环节始终保持专业深度与双语表达的双重精准，既注重纠正细节偏差，又善于用生活化案例化解抽象原理，课堂讲解张弛有度。在讲评IP地址与子网掩码计算类题目时，侯老师先肯定学生在二进制转换步骤中的规范操作，随即夸赞“这位同学对网络位与主机位的划分逻辑清晰，这是工业网络地址规划的核心基础”；针对部分学生混淆“网络地址”与“广播地址”的问题，侯老师结合工业现场网络的实际场景举例说明：“就像工业车间里的设备需要固定归属的通信网段，网络地址是设备的‘户籍’，广播地址是全车间的‘通知频道’，二者绝不能混用，否则会造成整个网段的通信拥堵。”

  在讲解工业交换机、网卡、中继器功能选型类题目时，侯老师用生动的类比强化理解：“中继器就像工业通信里的‘信号接力棒’，负责延长传输距离；网卡是设备的‘网络身份证’，负责建立设备与网络的连接；而工业交换机是工业系统的‘通信枢纽’，既要处理数据转发，还要保障工业场景的实时性。”同时结合西门子SCALANCES-615工业防火墙等实物案例（如图2），拆解工业网络安全设备的结构与应用，让抽象原理与工程实际深度绑定。这种兼具专业性与通俗性的讲解方式，既降低了留学生的理解门槛，又让抽象的设备原理变得具象可感，有效巩固了学生对核心知识点的掌握。

图2 西门子SCALANCES-615工业防火墙实物与结构示意图

02

体系建构强逻辑：

串联零散要点，搭建完整知识框架

在习题讲评过程中，侯老师始终保持“动态捕捉、系统整合”的教学思维，不局限于单道题、单个知识点的对错评判，而是善于从学生的答题情况中抓取零散知识点，通过归纳梳理、逻辑串联、体系构建的递进式方法，帮助留学生构建系统化的知识体系，实现从“零散记忆”到“逻辑理解”的跨越。

图3 交换机转发逻辑流程图

  当学生在分享MAC地址表转发逻辑相关题目答案时，提及“交换机根据源MAC地址学习、目的MAC地址转发”等内容，侯老师立即抓住契机，结合交换机转发逻辑流程图（如图3），将MAC地址、数据链路层、交换机工作原理等零散知识点串联起来，延伸讲解工业交换机与普通交换机的技术差异，帮助学生厘清数据链路层的完整工作逻辑。在子网计算题目讲评中，有学生提到“不同工业设备需要划分不同子网”，侯老师顺势结合子网划分结构示意图（如图4）与IP地址、子网掩码计算示例（如图5），拓展工业网络地址规划的核心逻辑，从单个设备的IP配置延伸至整个车间的网段设计，再关联至工厂级网络的架构规划，帮助学生从“单个计算步骤”上升到“工业网络整体规划”的系统认知，让学生明白子网划分不仅是数学运算，更是保障工业生产通信稳定、安全规范的关键工程手段，真正实现“从点状认知到体系化框架”的构建。

图4 子网划分结构示意图

图5  IP 地址与子网掩码计算示例图

03

思政融入润无声：

锚定技术价值，培育工程素养

  侯老师坚持“知识传授与价值引领相融合”的教学理念，将思政元素自然融入习题讲评的各个环节，以技术知识点为载体，引导留学生树立严谨的工程思维、强烈的责任意识和坚定的创新理念，实现思政教育“润物细无声”的育人效果。在讲解工业网络设备选型与配置题目时，侯老师结合习题中“工业交换机需满足抗干扰、高实时要求”的考点，延伸阐释工业通信技术的自主创新价值：“从早期的现场总线国产化探索，到如今工业以太网的自主研发，中国工业技术的发展始终坚持科技自立自强。作为未来的自动化工程技术人员，我们在学习设备配置时，不仅要掌握操作规范，更要牢记核心技术自主可控的重要性，这是我们深耕工业技术、助力制造业升级的责任与使命。”在分析网络地址规范配置类题目时，侯老师重点强调“细节决定工业安全”的工程理念：“工业网络中，一个子网掩码的配置错误、一个IP地址的规划偏差，都可能导致整个生产系统的通信瘫痪，甚至引发安全事故。这就要求我们在未来的工程实践中，必须秉持严谨细致的职业素养，坚守规范操作的底线，杜绝‘差不多’的敷衍态度，因为工业安全的底线，容不得半点模糊。”在习题讲评延伸至复杂问题解决思路时，侯老师结合习题中多模块知识点的综合运用，引导学生树立辩证思维：“分析工业网络问题时，要像解决复杂工程问题一样，先抓住主要矛盾——比如优先保障核心生产设备的通信稳定，再兼顾次要设备的网络需求；同时也不能忽视次要矛盾，要统筹兼顾、合理规划，坚持两点论与重点论的有机统一。”这种将思维方法与技术知识深度融合的引导，让留学生在掌握专业知识的同时，培育了科学的工程思维与职业素养。

PART 03

课前铺垫扎实有效，课堂参与积极充分

01

课堂秩序井然，学习投入度高

  24名西伯利亚留学生按时到课，出勤率保持优良。整堂课纪律良好、氛围端正，学生能够紧跟课堂节奏，独立完成习题作答，认真梳理解题思路，主动记录重点内容与易错环节。无论是自主练习还是聆听讲解，学生均保持稳定的学习状态，注意力集中、思考投入，展现出良好的课堂习惯与学习风貌。

02

多维互动有序开展，学与练深度融合

  课堂以习题巩固+答案展示+要点精讲为主线，形成师生、生生之间顺畅、高效的互动模式，有效提升知识内化效果。

生生互动：交流互鉴，共同提升。在答案分享与板书展示环节，上台同学完整呈现解题思路与推导过程，台下同学认真倾听、对照思考、自主比对（如图6）。围绕IP地址与子网掩码计算这一重难点，有学生在台上完整演示“点分十进制转二进制、按位相与求网络地址”的全过程，台下同学立刻结合自己的答案对比思考，主动提出“主机位全0和全1为什么不能分配”“不同子网掩码下可用主机数如何快速计算”等问题，台上同学结合知识点逐一回应，其他同学也纷纷补充思路。学生在交流中相互启发、补充思路，在对比中发现问题、纠正偏差，实现自主学习与合作学习有机结合。

图6 学生上台讲解、生生互动交流场景

  师生互动：精准点拨，靶向提升。教师在互动中做好引导与点评，对学生的正确思路及时肯定，对理解偏差及时纠正，对关键步骤细致拆解（如图7）。例如在讲评“现场总线与工业以太网的区别”这道多选题时，有学生只答出速度差异，教师随即追问：“除了带宽，工业场景更看重什么特性让工业以太网逐步替代总线？”并引导学生结合实时性、可靠性、抗干扰性等工程指标完善答案。面对学生在术语理解、计算逻辑、设备应用等方面的疑问，教师用清晰易懂的双语表达逐一解答，通过追问、对比、归纳等方式，帮助学生把零散知识点串成体系，把易错点变成得分点，让每一次互动都指向能力提升。

图7 教师现场指导、师生深度互动场景

  课前课后联动：全程护航，闭环学习。教师坚持做好课前预习与课后巩固的衔接工作，课前发布对应章节PPT，方便学生提前预习、熟悉内容；习题课前上传相关复习讲义，帮助学生提前梳理重点、突破难点，为课堂高效练习打下基础（如图8）。课程结束后，学生将完整答案上传至课程群，开展线上共享与互查互评，进一步巩固课堂所学。教师及时关注群内交流，对共性问题、典型错误进行集中提示，形成课前预习—课中精练—课后复盘的完整学习链条，让学习效果持续延伸、不断强化。

图8 课程群学习交流场景

PART 04

督导点评：

课堂成效显著，双语教学范式可鉴可推

  本次“工业通信与网络技术” 学练融合课程，以跨境学子学情适配为基、双语知识体系为纲、学练深度融合为径、国际化素养培育为魂，全方位展现了高质量工科双语课堂的核心特质，为留学生课程教学提供了可复制、可推广的优秀实践样本。

  教学设计闭环化：课程构建起“课前精准铺垫—课中高效练讲—课后延伸复盘”的完整教学闭环，既为留学生预留充足自主学习空间（如课前自主复习课件讲义、课中分享习题思路、课下线上交流订正），又通过教师精准引导锚定教学核心（如术语规范纠正、计算逻辑拆解、知识体系梳理、重难点靶向点拨），从根源上避免学习偏离目标，实现“学—练—评—补”全流程闭环。

  教学实施融合化：课程始终坚持“专业知识传授、双语能力培养、国际化素养培育”三位一体，实现三者自然衔接、深度融合。全程中英双语授课，适配留学生学情，以工业网络配置、IP规划为载体，融入“细节定安全”理念与自主创新精神，实现价值引领自然渗透，达成知识传授、能力提升与文化融合的有机统一。

  课堂氛围积极化：课堂形成“学生主讲、师生互评、生生互学”的活跃氛围。学生上台分享答案讲解思路，锻炼专业表达能力、深化知识理解；师生、生生围绕重难点深度探讨，在思维碰撞中强化掌握；课堂参与度始终保持高位，充分印证该模式对留学生学习主动性的激发作用。

  侯老师的教学实践，为工科类留学生课程双语教学落地提供了可借鉴的清晰范式：以适配学情的双语资料为核心搭建学习支架、以学练融合为抓手强化知识掌握、以深度互动为载体培育双语思维、以全流程闭环为保障提升学习成效。该范式既贴合工科"重实践、强逻辑"的学科属性，又精准回应留学生"语言障碍+专业学习"的双重挑战，实现"知识传授-能力提升-文化融合"三维育人目标。

  建议后续可进一步推广该双语学练融合教学模式，结合不同工科课程的技术特点与留学生学情优化细节（如调整习题梯度、适配不同国家学生学习习惯），探索'双语浸润+讲台赋能'的国际化教学路径，助力更多国际化课堂实现从“教师讲得清”到“学生学得会、说得出的”深度转变。

END

听课及评价 | 质量理工二组校督导：朱桂华

文档整理、修改 | 质量理工二组校督导：夏伟怀

一审 | 柴文静

二审 | 邓鹏兵

三审 | 金一粟