医学教育共享学习平台

使用感悟

前言

  从教多年，深知持续学习、更新理念与方法的重要性。机缘巧合，我开始系统使用全国医学教育发展中心创办的“医学教育共享学习平台”(https://online.meduc.cn)。经过一段时间的深入学习，我对这个平台有了更全面的了解，也有些收获想与诸位同仁分享。

一 平台初印象：

一个为医学教师量身打造的成长家园

  初次登录平台时，我感受到了这个平台的“专业分量”。医学教育共享学习平台是由全国医学教育发展中心、全国医学院校教师教学发展联盟联合开发建设的网络学习平台。全国医学教育发展中心是受教育部和国家卫生健康委员会委托，依托北京大学医学部组建的国家级医学教育研究机构，承担着推动医学教育质量提升、搭建医学教育国际交流与信息服务平台等重要使命。

  平台于2022年8月24日正式上线启动，旨在汇聚全国优秀医学教师教学发展资源，建设高水平医学教师教学发展平台，致力服务全国医学院校教师教学水平提升。它集信息资讯、在线课程学习、在线课程资源、研修提升于一体，是一个多功能、一体化的教师发展支持系统。平台目前已上线700余门精品课程，含近70个专题项目，课程来自北京大学、四川大学、华中科技大学、中山大学等50余所国内顶尖医学院校的200余位专家学者录制。平台主要面向高等医学院校、医学教学基地及各级医疗机构，提供在线课程资源共享服务、线上线下研修服务、院校医学教育咨询服务和教师发展管理等综合服务功能，为院校机构建立内部教师专属学习园地。这个平台的最大特点在于“专”和“全”——它是专门为医学教师及教育管理者打造的在线学习平台，资源涵盖医学教育的方方面面，真正做到了“一站式”满足医学教师专业发展的多元需求。

二 丰富的资源类型：

三大类课程满足多样化学习需求

  平台精心设计了三大资源类型，适配不同学习场景与需求。

  公开课：通常为单门课程呈现，精选名师名家讲坛、权威政策解读、专家思想理念、院校实践经验分享等优质内容，课程面向全平台用户免费开放。无论是初入杏坛的青年教师，还是寻求前沿理念突破的资深专家，都可以在这里找到适合自己的学习内容。

  专题培训课：围绕某一医学教育主题或方法，开设系统性、专业化的系列课程，促进教师的系统学习与深度理解。这类课程仅面向机构用户开放，是院校系统开展师资培训的重要依托。

  会议活动：持续上线全国医学教育发展中心近期高端学术讲座与会议论坛精彩回放。包括“医教争鸣”“教师教学发展研讨活动”“医学教育文献研读会”、医学教育论坛、中华医学会医学教育分会学术年会等品牌学术活动，面向全平台用户开放。在这里，即便错过现场参会的教师，也能随时回看高端学术报告，持续汲取前沿思想。

三 系统化的课程体系：

四大能力维度与十大课程领域

  平台围绕医学教师的专业发展需求，构建了四大能力维度和十大课程体系。四大能力维度涵盖教育教学、教学研究、组织管理、人文素养，为教师的全方位成长提供了清晰的成长坐标。

  基于四大能力维度，平台开发了十大课程体系，具体包括：医学教育理念基础、医学课程设计与基本教学方法、临床教学设计与方法、医学教学改革、医学考核与评价、医学模拟教学、医学教育管理、医学教育研究、医学人文精神与职业素养、医学专业建设与专业认证。这套课程体系紧密结合我国医学教师发展实际需求，适应国内外医学教育发展趋势，能够为不同阶段的教师提供有针对性的学习路径。

  在具体学习实践中，平台推出的“筑基类”系列培训给我留下了深刻印象。这类培训围绕人工智能教学应用、学习理论与学习科学、临床教师教学能力、临床技能教学模式、临床教学管理与制度建设、医学教育专业建设与质量保障、医学教育组织建设与管理、医学教育改革理念与发展趋势等多个主题进行深度剖析，为院校开展优质医学教育实践奠定了坚实的基础。

四 权威的质量保障：

院校共建、全国共享的课程资源库

  平台之所以能够持续输出高质量课程资源，离不开其坚实的质量保障机制。平台的课程规划建设与质量保障依托18所高水平医学院校专家组成的课程委员会，建立了“规划—征集—评审—建设—更新”的闭环机制。通过院校共建、全国共享的路径，平台建成了全国首个系统化、专业化、高质量的医学教师发展课程资源库，填补了该领域的空白。

  正是这种严格的课程质量把关，确保了平台上每一门课程都经得起检验。我在平台上学习多门课程的过程中，切实感受到课程内容既有理论高度，又有实践深度，真正做到了学以致用。

五 学习感受与心得：

一场由内而外的成长

01

视野的打开，往往是从一个“好问题”开始的。

  平台上有很多高质量的会议活动回放，我印象最深的是“医教争鸣”栏目里的一场辩论，主题是“医学教育应该培养什么样的人才”。几位来自不同院校的专家观点激烈碰撞，有的强调临床胜任力，有的呼吁人文精神，还有一位提出要重视“系统思维”。那一期看完，我一个人在书房里坐了很久，反思自己十几年的教学：我是不是太局限于自己这门课的知识传授，而忘了问“学生学了这些之后，能成为什么样的医生”？从那以后，我开始在备课时多问自己一句：这个知识点，对学生的医生身份意味着什么？这种思维方式的转变，是我自己闷头教书很难实现的。

02

教学能力的提升，往往是在“看见别人怎么做”之后。

  平台上的公开课里有很多教学示范和案例分享。有一次我学习了“基于案例的互动式教学”课程，老师把一个复杂的临床决策过程拆解成几个小案例，让学生分组讨论、逐步推导。我试着把这个方法用到了我自己的课堂中——我把一个疾病的病理改变、临床表现、影像检查和治疗方案串联起来，设计成一个“破案式”的讨论环节。结果那节课学生的参与热情空前高涨，一个平时总低着头的男生主动举手说：“老师，这就像我们真的在面对一个病人，我不只是在背知识点了。”看到学生眼睛里的光，我心里特别感动。我开始明白，好的教学方法不是天赋，而是可以学习、可以迁移的。

03

研究兴趣的点燃，往往是在“不再觉得高不可攀”之后。

  我一直对医学教育研究有些敬畏感，觉得那是教育学专业的人才能做的事。直到我在平台上点开了“医学教育研究”系列课程，其中一节讲“如何在日常教学中发现研究问题”，讲者说：“你每次教学后感到困惑的那个点，可能就是最好的研究选题。”这句话一下子击中了我。我回想自己每次批改学生实验报告时，都会苦恼“为什么同一个知识点，有的学生理解得很透彻，有的学生却总是错在同样的地方”。于是我学着课程里教的方法，设计了调查问卷，开始收集数据。虽然现在还只是起步阶段，但我已经不再觉得教育研究遥不可及了。平台让我看到，做研究不是专家的特权，而是一线教师也可以尝试的事情。

04

职业倦怠的消退，往往是在“看到一群同行也在努力”之后。

  当老师超过十年，难免会有疲惫的时候。但在这个平台上，我看到全国各地的医学教师都在认真地分享、讨论、反思。有一次我参加平台上的一个专题培训班，课程结束后大家在讨论区留言，有一位来自西部院校的老师写道：“我们学校资源有限，但通过这个平台，我感觉自己和最前沿的教学理念连上了。”这句话让我眼眶一热。原来，我并不是一个人在孤军奋战。这种“同行的陪伴感”，比任何激励都更能让人重新燃起热情。

05

平台的使用体验非常友好，让学习成为一件轻松的事。

  平台会自动记录我的学习进度和学时，完成课程后可实时查询，学习档案一目了然。界面设计简洁清晰，功能布局合理，无论是课程检索还是专题培训报名，操作都很便捷。而且平台还有一个特别贴心的功能——MentorShare AI助手，我在学习过程中遇到选课困难或者教学设计上的疑惑时，它总能快速给出建议。有一次我输入“我想提高课堂互动性，有没有相关的课程推荐？”几秒钟后就收到了三门精准匹配的课程和一段简短的使用建议。这种愉快的学习体验，让我觉得学习不再是一个人的摸索，而是有小助手在一旁的随时支持。

六

对全体医学教师的真诚呼吁

  通过这段时间的学习，我真切感受到：医学教育共享学习平台不仅仅是一个课程资源库，它更像一位不言疲倦的成长伙伴。在这里，我们可以随时充电、随时反思、随时与全国最好的教学理念保持同步。

  作为医学教师，我们肩负着培养优秀医学人才的重任。在医学教育快速变革的今天，唯有持续学习、不断更新，才能跟上时代的步伐。这个平台为我们提供了一个系统化、可持续的专业成长路径，其资源的权威性、课程的系统性、功能的便捷性都值得信赖。

  在此，我诚挚地向各位同仁推荐这个平台——无论您来自基础医学、临床医学、护理学、口腔医学、公共卫生还是药学专业，无论您是刚站上讲台的青年教师，还是深耕教坛多年的骨干教师，亦或是关注教育管理的领导者，都能在这个平台上找到适合自己的学习内容。 平台上的课程既有通识性的教学理论与方法，也有针对不同学科特点的实践案例，真正做到了博而专、精而活。

  让我们共同珍惜这份优质的医学教育资源，积极学习、主动提升，以更高的教学水平服务于医学教育事业，为培养更多优秀的医学人才贡献力量。

作者简介

  赵璐晴，女，湘雅基础医学院病理学系副教授，美国德克萨斯大学M.D. Anderson癌症中心联合培养博士、香港大学李嘉诚医学院（肝病研究国家重点实验室）博士后、“湖南省青年骨干教师”，主要从事病理学教学与研究工作，主持省级、校级教改项目8项，以第一/通讯作者发表教改论文6篇（其中SCI一区论文2篇），荣获国家级、省级、校级教学奖励13项。本文系作者在医学教育共享学习平台自主学习后的心得体会。

文 字 |  赵璐晴

编 辑 |  张承宇

一 审 |  刘小铭

二 审 |  邓鹏兵

三 审 |  金一粟