如何激发

学生学习动机？

  学生的学习动机虽因人而异，却深受课堂环境的影响。相比刻意设计的激励技巧，严谨的课程组织、教师的教学热情以及对学生的真诚关怀，才是激发学生内在学习动力的更有效、更持久的基石。

  本次教学小Tips便将围绕于此，分享如何让课堂教学本身成为最好的“动机引擎”。

一，课间或课后与学生积极互动

  教师可以通过一系列亲切而专业的策略，有效点燃学生的内在动力：

1）能及时给予积极的反馈

  创造开放包容的课堂氛围，既鼓励成功也接纳失败，帮助学生建立自信。

2）能叫出每个学生的名字

  以“我们班”强化归属感等细节，以“学生的名字”代替“这位同学”，传递对学生的真切关注。

3）能关注每个学生的状态

   同时还应当及时关注学生课业压力及身心健康，例如了解部分同学的请假原因并给予单独关怀等。

二，为学生提供课程学习方向

   在课程学习中，请务必让学生清晰地了解通往成功的路径：

1）明确方法

  应直接告诉学生“你能学好”，并明确取得高分所需的具体行动，例如强调“若能独立完成问题集中的例题，你就能顺利通过考试”。

2）体现支持

  同时主动告知，遇到困难时可随时寻求老师的帮助，在生活中遇到问题也可以向老师诉说等，帮助学生减轻课程压力。

3）因材施教

  对于学习暂时落后的学生，更需要给予个性化的方向指引，主动询问“你觉得哪里最需要我的帮助？是否需要老师帮忙梳理课程重点?”。

三，以学生的优势和兴趣为基础

  课程规划与教学应以学生的优势和兴趣为依托，据此雕琢教学内容、选用教学方法。这需要我们挖掘学生选课缘由，洞察其兴趣与经历中的闪光点，将相关生动案例融入教学。

  如化学教授不局限于传统讲授，而是留出时间剖析化学解决环境问题的贡献，列举化学技术净化水源、降低废气排放、开发清洁能源等案例，点燃学生探索热情。

  同时，要向学生清晰阐释课程内容与目标，让他们了解课程对教育提升、专业发展、个人规划的作用，认识到学习是为未来多维度发展筑牢根基。

四，给予学生选择权

  若条件允许，不妨赋予学生选择权，比如让他们自主决定是撰写论文还是完成既定任务，挑选去某一地点或是另一地点开展野外调查，亦或是选定一个主题进行深入研究。

  给予学生选择的机会，能够有效锻炼他们灵活调整个人学习的能力，使其学会自主抉择行动方向、合理设定目标、精准跟踪努力成果，并深入反思自身行为。

五，逐渐提高所给材料的难度

  学期课程初始，教师应当设计难度适中的任务，让学生都能完成并收获成功，这种方式让学生因成就感对学习产生积极情感，主动投入后续学习。

  随着教学推进，教师应当循序渐进增加难度与考试范围，为学生搭建知识阶梯。

  不同难度题目让能力弱者巩固基础、维持信心动力；让能力强者激发竞争意识，挑战自我。

  学生在应对挑战、收获成功中，学习动机不断强化，从依赖外在奖励转向内在驱动，形成良性循环，提升学习能力。

六，激励学生出勤

  学生缺勤时，课堂活力，上课气氛和知识的传授效果都将大打折扣，激发学生学习动机的首要任务是需要保证学生的课程出勤率。教师不妨尝试一下几种方式激励学生出勤：

1）布置出勤同学加分作业

   在低出勤率时，布置能够额外加分的作业，只有当天出勤的同学能够提交获得平时加分。

2）告知出勤同学考试范围

  告诉学生考试会考课堂所讲的哪几个部分内容，并随意挑选几节课结束时给出考试提示。

3）收发出勤同学作业讲义

   在课堂上收发作业，或者在仅课堂上发放讲义。

4）使用课堂应答系统

  使用课堂应答系统，收集互动环节学生答案并展示，使学生参与课堂讨论点名。

小结

  激发学生的学习动机，是教学的核心体现之一，亦是教师专业发展的重要方向。它植根于精心的教学设计、真诚的师生互动与对学生个体成长的真切关怀。当我们共同营造一个既富挑战又充满支持的课堂环境，便能有效唤醒学生的内在驱动力，引导他们完成从被动接受到主动探索的深刻转变，为终身学习能力奠定坚实基础。

摘选自《一个好老师必备的教学工具》

[美]格罗斯·戴维斯著

图片来源AI生成

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编辑 | 郭享健

一审 | 刘小铭

二审 | 邓鹏兵

三审 | 金一粟