翻转课堂

教学模式

The Flipped Classroom 

  翻转课堂（Flipped Classroom）由美国的两位高中化学教师Bergman和Sam于2008年首先提出的，该教学模式下“翻转”的是课上和课下学生的行为。该模式下教育不再是老师单向的传授，而是师生双向的成长与探索。

一、什么是翻转课堂教学模式

  在传统课堂中，其上课的根本目的是听懂老师讲授的知识，学生是“带着耳朵”来"听课"的。教师在课堂中的作用是讲授，即将知识以清晰、准确的语言表达出来。课后，学生需要自己进行复习和习题训练以巩固课堂所学。也就是说，传统课堂中，学生课上学知识，课下巩固知识。

（图源：个人图书馆官网）

  在翻转课堂中，其上课的根本目的是通过师生之间的讨论，搞懂学生课前预习过程中产生的问题。在教师的预期中，学生通过预习已经完成了部分知识的学习，学生是"带着嘴"来上课的，教师在课堂中的作用是引导学生就某个课前预习疑惑的知识点或者是习题开展讨论，并对学生的纷争进行仲裁，从而使得学生不懂的知识点被搞懂，并且通过课内练习得到巩固。课后，学生只需要整理课堂所学，搞懂少部分未解决的问题。也就是说，翻转课堂中，学生课下学知识，课上巩固知识，课堂被"翻转"了。

二、翻转课堂的优势

  荀子言——"不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也"。这句话阐述的是：老师进行完整而高效的知识讲授，和学生真正掌握了这些知识间，无必然联系。这也意味着传统课堂上老师讲完知识点，不等于学生学懂。即使学生课后练习巩固，很多知识也会随期末考试的结束而还给老师。

学生是课堂的中心

  但在翻转课堂教学中，学生通过讨论和争辩的方式掌握的知识，是通过参与其中获得的，是真搞懂了，很难在短期内被忘记。这一点很像藏传佛学院中的"辩经"和苏格拉底、柏拉图的思辨精神。在这种模式下，学生需要在课堂内，在老师的引导下，提出自己的问题，并尝试回答别人的问题。

教会学生自主学习方法

  同样在翻转课堂中，复习不再以通过练习巩固课堂所学为核心，而是学生以梳理知识点之间的脉络图为核心。学生需要在脑海中重构出本堂课的知识框架。当然，对于没涉及和没搞懂的知识点，也可以在课后查找资料，争取能够在下堂课给老师和同学们"讲懂"。

三、哪些课程适用于翻转课堂

  在传统授课模式下，学生只需坐在教室带着耳朵来听课。但在实施翻转课堂的教学模式下，不光教师实施的投入较大，学生的时间投入也比传统班要大。所以翻转课堂不适用于所有课程，可适用该模式的课程需满足：

“基础知识可自主学习”

  即核心概念、流程、背景等内容，可通过课本、慕课资源、教学PPT等形式让学生独立理解（如数学物理公式定义、历史事件时间线等）

（图源：“微助教” 课堂互动工具）

“课堂有深度拓展空间”

  即课堂知识能用于 “互动、实践、思辨”，有可拓展性和强关联度。

“有充裕教学条件”

  翻转课堂是比较"奢侈"的，它对教室空间、课堂时间和课程进度的要求都比较高。

  反之，若课程需 “教师实时引导才能理解”（如某些超抽象的高等数学定理证明）或 “无拓展空间”（如纯记忆类的单词听写），则更适合传统课堂或混合模式。

节选自《以学生为中心的教与学》

清华大学 于歆杰教授 著

图源网络

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内容 |郭享健

编辑 | 郭享健

一审 | 邓鹏兵

二审 | 刘小铭

三审 | 金一粟