教学小tips

如何为有效教学创造条件

  在日常教学中，我们常常会思考：如何让课堂真正“有效”？其实，有效教学的实现，离不开对核心条件的精心创设——从激发学生的学习动机，到营造积极的课堂氛围，再到通过反思优化实践、持续改进教学。这四个关键环节环环相扣，共同构成了高效课堂的底层逻辑。接下来，我们就从让学生参与学习：动机、教学氛围、反思性教学、改善教学这四个维度出发，拆解为有效教学创造条件的实用路径，帮助每一位教师构建更有生命力的课堂。

一、让学生参与学习：动机

  动机包含两个含义，启动学习和保持对学习的投入。

  为了启动学习，学生需要明白它的成本和效益：参与学习会有显著的价值，而且投入学习后就可能实现价值。一项任务的价值生成有很多动因：外在的，如获得我们想要的东西或者避免我们不想要的东西；社会的，如一些重要人物对任务价值的看法；成就的，比如任务的价值在于提升自我。内在的，即我们认为任务本身就是旅行，不是目的地；我们甚至不用关心它的价值从何而来。教师们可以利用这些价值观念为教学带来积极的结果。

  不过，以奖赏或惩罚为手段的外部强化应该慎用，惩罚的作用很可能适得其反。另外，教师可以为学生树立一个充满学习热情的角色榜样——如果他们想激发学生的内在动机，就应该建设性地实施教学。

二、教学氛围

  教师与学生们在正式和非正式的互动中营造出一种学习氛围，使我们和学生建立起对学习的感知。它对学生学习产生极大的作用。

  在教学理论的认知进阶中，存在三个核心层级：第一层面将动机等教学要素视为学生自带的特质，多归因于个体差异，较少反思教学；第二层面依靠教学理论指导实践，却未将教与学有效关联；第三层面以教与学一致性为核心，用理论反思教学，关注学生学习困难与教学改进。

  道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor，1960）是区分X理论与Y理论支配下不同组织环境的管理心理学家。这些“理论”涉及我们对人类信赖的假设。持X理论的管理者认为不能信任劳动者，而持Y理论的管理者则认为可以信任劳动者，并因此得到更好的成效。

  这两种理论很容易转化到课堂教学之中：受X理论支配的教师倾向于对学生采取严格管控与监督，强调规则约束与外部督促；受Y理论影响的教师则更愿意给予学生自主空间与信任，尊重学生的自我判断与学习主动性，两种理念会形成截然不同的教学氛围。不过在实际教学中，单纯偏向任何一种理论都难以达到理想效果，更合理的方式是在信任、风险与成效之间寻求平衡。

  师生关系的质量或大学内建立的关系被称为氛围，是学生对大学生活的感受。X理论主导下的氛围建立在不能信任学生这一假设之上，而Y理论主导下的氛围建立在可以信任学生这一假设之上。如果第一层面和第三层面理论描述的是对教学的两种认知观，那么X和Y理论的不同氛围就是这两者的情感对应。X理论主导的氛围有着严密的形式结构，对不顺从行为进行处罚，引发学生的焦虑和玩世不恭情绪，从而导致表层学习。Y理论主导的氛围则允许学生自主选择学习，前提是学生成为独立的终身学习者，这一点至关重要。

三、反思性教学

  在这些条件下，提高教学不是简单地学习大量的教学技能。教学是个体性的，每位教师所处的教学情境是不同的。对某位教师、某个学科、某个层次、某些学生有效的教学，对其他教师未必适用。每个人必须找到适合自己的解决方法。这需要转化性反思，一种将情境性经验当作反思对象的教学理论。这个过程也许会在行为研究中建构而成，可能的解决方案需要得到仔细监控以确保成功。

四、改善教学

  对每位教师来说存在两大问题：X理论和Y理论两种教学氛围，我如何选择？不知不觉间，我或许正在营造与本意相反的学习氛围？对于第一个问题，想要进行一致性教学的教师们必须选择采用Y理论。第二个问题的信息则可能来自教师自己的转化性反思，来自学生、同事和教学发展培训师的建设性建议。每个信息来源会提供不同的视角，但是仅依靠自我反思不可能就自己尚未意识到的教学问题提供富有成效的信息。这一缺陷可以通过问卷、观察和访谈进行弥补。

  从激发学生内在学习动机，到构建信任包容的教学氛围；从以反思为镜审视教学行为，再到针对性地优化教学策略，这四个方法为我们提供了一套完整的“有效教学创设方案”。它们没有复杂的理论门槛，却能帮我们把课堂从“单向输出”转向“双向生长”。教学本就是一场不断精进的旅程，愿我们都能在这些细节的打磨中，为学生打造出更有温度、更有深度的学习环境，让每一次课堂都成为师生共同成长的契机。

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节选自《卓越的大学教学——建构教与学的一致性》

[澳］约翰·比格斯 凯瑟琳·唐 著

王颖 丁妍 高洁 译

编辑|邓晓彤

一审|邓晓彤

二审|邓鹏兵

三审|金一粟